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整体课堂管理模式的理论基础与概念界定
时间:2016-03-22 17:06 来源:一线师资研究院 作者:刘正荣 点击:
阅读提示:
1、请课题组各位老师结合下面的文字介绍进行理解,但请不要拘泥于下面的文字范围。
2、在探索“平行课堂”创建过程中,应重点形成自己的教学风格和方法,而不应受现有的教学方法干扰。
3、结合下面的内容,思考自己对创建“平行课堂”的理解,形成自己的“平行课堂的创建策略”,完成3000字以上的创建平行课堂策略设计。完成时间:2013年8月30日。
 
《中小学整体课堂管理模式的理论与实践研究》课题作为全国教育科学“十一五”规划教育部课题“研训一体教师专业化成长研究”的子课题,在其研究过程中初步完成了课题的前期理论设计。为推进该研究的进一步深入并取得实际运用的策略和方法,课题被列入中国教育学会“十二五”教育科学规划课题进行进一步的研究。为帮助课题组全体成员进一步理解本课题,特就本课题中的有关概念、定义、范围作以下说明。
一、整体课堂管理模式的概念与特点
1、整体课堂管理模式的概念
整体课堂管理模式是指教师在课堂教学中,通过课堂管理的方式,突出课堂合作探究学习,创建平行课堂,把教学的有效性和德育的实效性有机结合起来,使课堂教学向着空间立体发展,从而实现教师和学生共同成长的“以人为本”的生态教育模式。
也就是说,本课题所研究的“整体课堂管理模式”,是指中小学教师,在通过课堂教学达到和完成教育任务并实现教育目的的过程中,通过实施一定的管理行为,来完成预先设定的目标。是从管理学的角度来管理其课堂教学整个过程,通过管理其全部行为,使之规范、科学,从而达到教育效益最大化的方法和策略。
(1)本课题所研究的整体课堂管理模式,是在上面内容之基础上的各种教育行为规范性和科学性策略(操作方法)研究。具体包括5个内容:(规范性和科学性)的课堂研究方法;(规范性和科学性)的课堂设计(备课)方法;(规范性和科学性)的课堂生成(上课)方法;(规范性和科学性)的课堂评估方法;(规范性和科学性)的课堂升华(实践经验基础之上的再研究)方法。
(2)本课题的指导思想是期望通过促进教师专业发展来实现学生全面成长。该课题的实质是构建一条教师专业化成长的路线图,重点解决“创建平行课堂”的模式和方法问题。力争通过本课题的研训活动,让更多的一线教师步入“教育家”行列。
2、整体课堂管理模式的特点
整体课堂管理模式具有以下三个特点:
(1)同步性。学校的基本任务是帮助学生实现社会化,教育的任务就是帮助学生学会生存,发展个性。在课堂教学中,教师如果忽视学科德育渗透,这就和“坚持德育为先”国家教育发展战略有差距。因此,整体课堂管理模式要求教师在课堂教学中,必须完整准确地把握新课改的要求,注重教学和德育的同步,把教学的有效性和德育的实效性结合起来,实现教学目标和德育目标的统一。把课堂变成教师和学生学习与生活的交汇之处,让课堂不但成为学生学习、掌握知识的场所,更作为对其人生预演的地方。
(2)一致性。“以人为本”中的“人”,不仅包括学生,也包括教师。以前我们提倡关注学生,现在更要关注教师的成长,因为缺少教师的成长,学生的成长是受局限的。如果教师仅仅把上课当成“职业奉献”,而忽视了教师应在课堂教学中实现自我成长这一根本需求,就很难激发其课堂创新意识和创新能力。因此,整体课堂管理模式要求通过教师的课堂教学行为,实现教师和学生的共同成长,而非仅仅是实现学生的全面发展。
(3)平行性。整体课堂管理模式的核心是创建平行课堂,根本目的在于通过促进教师的专业化发展来实现学生的全面成长。整体课堂管理模式中的“平行”包括以下含义:
一是课堂主体地位平行。整体课堂管理模式明确了在班级授课制条件下,课堂教学不是以学生为唯一主体,也不是一个以教师和学生为双主体的线型结构,而是一个教师、学生、班集体三主体的立体结构,是教师、学生个体和班级集体这3个主体以教学目标为中心的协同运作,这三个主体只是所处的位置不同,但其地位是平等的。在课堂教学中,教师居于整个教学过程的主体地位,发挥着主导作用,处在最高层面上;学生是教学的对象和学习的主体,发挥主动作用,处在基础层面上;在中间层面上,班级集体既是教学的对象,也是对班级成员实施教育的主体,发挥着主力作用。
二是课堂管理目标平行。整体课堂管理模式的目标是在课堂教学中,把“有效教学、实效德育、教师发展、学生成长”四个目标结合起来,作为每堂课应达成的目标,这四个目标是一体而非分开的,是同等重要而非厚此薄彼的。
三是课堂管理行为平行。整体课堂管理模式要求教师在课堂教学中,做到教、学、研平行推进,突出合作研究型学习特点。即在完成具体教学时,都必须经历“课堂研究、课堂设计、课堂管理、课堂评估、课堂升华”五个步骤。教师通过管理自己的课堂研究行为,整合其课堂资源,找到符合自身特质和适合学生发展的最优方案;教师通过管理自己的课堂设计行为,描绘出课堂蓝图,形成实现“有效教学、实效德育、教师发展、学生成长”四维目标的具体策略和方案;教师通过管理自己的课堂创建行为,生成平行课堂,完成课堂设计方案中确定的各项任务;教师通过管理自己的课堂评估行为,寻找本堂课教学中的差距和不足,为其下次课堂创建积累资源和素材;教师通过管理自己的课堂升华行为,把前面的四个管理行为中形成的成果进行内化和反思,变成自己的科研成果,用于指导下一堂课的教学。
(4)整体性。整体课堂管理模式中,以“整体”为管理目标,其一切课堂管理行为和方式都是把“人”的发展作为唯一任务,兼顾了课堂管理的各个因素和环节,目的在于通过促进教师的专业化发展来实现学生的全面成长。因此,它不仅仅是一个课堂管理行为,而是一幅帮助教师迈进研究的殿堂,并实现教师专业化发展的“路线图”。作为教师专业化成长的校本研修方式之一,整体课堂管理模式通过“研究-研究”过程管理,把教师的“教”和“学”,学生的“学”和“做”,教师的“研”和学生的“研”结合起来,形成一个封闭的整体课堂管理循环。
3、整体课堂管理模式的理论基础
整体课堂管理模式的理论基础主要有:
(1)大树理论。整体课堂管理模式认为,课堂教学中,“人(教师和学生)”是不可分离的统一体,应该共同成长。就像一棵大树一样,树枝生长到哪里,树根须就延伸到哪里。如果把教师比成根须,枝叶比成学生,那么,教师和学生的成长是同步的。根须(教师)获得的养分(能力)通过树干(各种教学方式)传给枝叶(学生),只有根须(教师)获得充足的养分(能力),枝叶(学生)才会繁茂(成长)。
(2)斜坡球体理论。“斜坡球体理论”是海尔集团完善的用人机制和激励机制的理论基础。在此基础上,整体课堂管理模式认为:教师和学生是共同成长(从斜坡向上前进)的一个整体(球体),球体周围代表教师和学生发展的舞台,斜坡代表着教师和学生发展目标和方向。他们在斜坡中的地位,需要有上升力(目标的提升、知识、能力的提升)使其不断向上发展,还需要有止动力(基础管理)防止下滑。斜坡的角度越大,上升力和止动力越大。因此,二者只有不断提高自己的素质,克服阻力和惰性,才能发展自我、实现自我;否则,只能滑落和被淘汰。
(3)课堂管理理论。自夸美纽斯的《大教学论》开始,课堂教学研究开始成为教育研究的一个重要的研究领域。到了20 世纪,课堂管理又成为一大研究热点,诞生了很多的课堂管理理论。本课题研究所倚重的是建立在心理学理论基础之上的课堂管理理论,包括:
行为研究。Maslow的需要层次理论、Lewin的场论、Mcgregord的X理论与Y理论等、Herz berg的双因素理论、Smith的公平理论等。
课堂环境研究。Lewin行为公式B一F(PE);Fraser(1986)构建适合学生发展的课堂环境理论;walberg班级社会心理环境对学生学习的影响理论等。
课堂管理策略研究。包括课堂环境设置策略、对学生心理的研究、课堂常规和规范的制定与执行。
课堂管理评价研究。即对课堂管理的结果及其对学生发展的效用的研究。
课堂问题行为研究。Eysenck(1975)遗传学(在学生的问题行为的产生上起了重要的作用)、鲁洁(1995)家庭、同辈群体理论、Fraser 等课堂环境也会引发学生的问题行为理论、樊建华的西方国家对学生问题行为解决的模式、还有就是问题行为的处理方式与方法理论。
高尔顿课堂管理理论。高尔顿(T.Gordon)理论由托马斯·高尔顿于1974年提出,又称教师有效训练理论。
二、平行课堂的概念与创建思路(课题骨干教师研究重点!)
所谓“平行课堂”,并非为某一固定的教学模式,而是从管理学的视角来审视或管理课堂教学的一种课堂管理模式。是教师把自己个人对教材的理解、个人拥有的教学经验、已经掌握和期待掌握的学科内容知识以及教育学技术、心理学技术、信息技术、管理学技术等,通过最优整合,从而把课堂内容通过最有效的形式呈现出来,让学生幸福地理解和掌握课堂教学内容的一种管理平台,是每个教师独有的教学风格和教学魅力。
作为教师整体课堂管理能力的核心内容,平行课堂创建思路包括:
1、设计一个“管理导图”
“管理导图”就是教师的课堂管理流程图,用表格或者树状图来表示。包括课堂研究、课堂设计、课堂创建、课堂评估、课堂升华五个环节。要把关键点回答出来。如,课堂研究,主要研究什么?结论是什么?课堂设计的中预习案、导学案、训练案等。
2、构建一个“管理模型”
“管理模型”是教师为了完成“管理导图”确定的流程而采取的措施。重点解决三个问题:第一是直面学生教学如何架构和呈现学科内容的知识;第二是有关学生在学习具体的内容时可能拥有的共同的概念、误解和困难的知识;第三是在具体教学情况下能满足学生学习需求的具体教学策略等。注意考虑完成管理行为,需要有哪些支持系统?


(责任编辑:一线教育)