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主页 > 课题研训 > 研训成果 > 文章内容
整体课堂管理中的激励理论
时间:2016-04-08 11:14 来源:一线师资研究院 作者:一线教育 点击:
整体课堂管理强调教师个人职业成长途径的核心是自我成长。虽然传统的教育理念与教育实践都强调教师的成长是建立在以“职业奉献”为核心的“师德”基础之上的,但事实证明,如果教师仅把自己的教育行为当成“职业奉献”而非自我成长的需要,就很难激发其教育创新意识和创新能力,这种在负性情绪下的“不得不努力工作”,容易增加教师的职业压力,形成教师的职业倦怠。
整体课堂管理的目的就是要尝试解决教师在成长过程中的“痛苦”问题与职业倦怠问题,通过掌握成长的基本“技能”而达成目标。整体课堂管理所倚重的心理学理论主要是以激励理论为核心并形成其独特的激励模式,这些心理学理论包括:亚伯拉罕·马斯洛的人的需要层次理论、赫茨伯格的双因素理论、爱德温·洛克的目标设置理论、维克托·弗鲁姆的期望理论、斯金纳的强化理论、亚当斯的公平理论等。
 
整体课堂管理中激励理论基础
激励模式1:
刺激(内外诱因)、个体需要、动机、行为、目标、反馈等。
激励模式2:
需要(或愿望、欲望、动力)、行为、目标、反馈等。
激励模式3:
未满足的需要、心理紧张(愿望、驱动力)、动机、目标导向、目标行为、需要满足紧张解除、产生新的需要、反馈等。


(责任编辑:一线教育)