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刘正荣:整体课堂管理的核心是整体管理
时间:2016-04-14 10:02 来源:一线师资研究院 作者:刘正荣 点击:
      目前,整体课堂管理科研合作项目正在全国9个省(市、区)的300多家学校推广使用,一线的老师们欣喜若狂,期待很大。许多老师认为找到了自我成长的真正路径。这使我感到责任很大。
      确实,相对于其他的教师专业成长支持项目,整体课堂管理首先做到了不对教师进行飘渺的时尚的理念引领,只对教师进行最基本的技能传授;其次,整体课堂管理并非停留在对现代教育理念的宣讲上,而是将重点放在了如何将这些理念转变为教师具体的教育行为上;再次,整体课堂管理屏弃了拼盘式的碎片化培训,专注于进行系列化的整体管理训练。目前看来,这种以专家指导、教师体验、研训一体、演练合      一、合作共长的教师成长支持方式,确实有效,得到了老师们的喜欢和认可。
      最近看了几个学校的课,特别是前几天陪同北京舞蹈学院附中的副校长李馨副教授去北京国际艺术学校观评舞蹈教学,通过现场观评教师的上课和李馨老师的讲评,启发特别大。这使我更加坚信整体课堂管理的理念、原则、策略是正确的,我也坚信,不管是文化课还是专业课教学,对于课堂管理的基本原则是有共同之处的。也就是说,只要是教学,无论什么样的课堂,其教学规律必须遵循,教学的基本原则必须遵守。违背了这一点,就不能成为教学,也不应成为教师。
整体课堂管理的核心是整体管理。其基本路径可以表示为:
一、目标
      目标就是“这堂课我要干什么?”不管是文化课教学,还是专业课教学,教师必须清楚地知道“我这节课要干什么”。目前教学中的许多问题就在于教师对课堂目标把握不准。虽然许多教师在上课时打出的PPT上明确标示了这节课的三维目标,事实上很多老师并不清楚这些目标的真实含义是什么,也无法评价自己上的这节课是否实现这些目标。因此,搞清楚每堂课的目标至关重要。
      首先,这个目标应该是整体而非局部的。教学目标应该着眼于每个学段甚至更远一点,按照国家考试制度改革方案中,要把“学生的12年的知识积累教(考)出来”的理念,教师首先应把握我这个学段应该教什么,然后将这个目标分解到每学年、每学期、每月、每周直至每堂课。2013年,我们在北京国际艺术学校实施整体课堂管理科研合作项目时,一开始就要求各专业分析、分解专业总目标,各课程目标、课堂目标,许多专业课教师不理解,认为没有用;现在看来,当初的坚持是对的。这一点,在李馨副教授评课的时候就明确指了出来:(课堂上)的很多问题在于我们对课堂(训练)目标把握不准。由于这个目标没有把握准,就会产生“所有老师的课,对头、手没有要求”,只强调某一个部位的准确与否,不关注动作的整体组成。因此,李馨副教授强调,舞蹈专业教师应“梳理教材的纵横线,对每一个目标进行梳理。”确实,无论是文化课教师还是专业课教师,如果在课堂上对教材本身的核心点没有把握,孩子就会老出错,而老师对出现这个错误的结果是清楚的,但对形成错误的原因是不清楚的。
      其次,这个目标是递进的。高中低年级之间的教材目标各不相同,如果教师对这个递进“线”不清楚,就不会从整体上来设计教学行为。还是从舞蹈课来看,为什么教师训练的效果不显著?主要原因就是忽视了动作构成的整体性。每个动作包含了什么样的因素?每个动作之间有什么样的关联?由于这些递进的目标不清楚,实际上课堂教学的有效性被大大降低了。
目标就是“学生学什么?”因此,目标管理是整体课堂管理的基础。为什么目标而实施自己的课堂管理,是教师一开始就要确定而非思考的问题。
二、过程
      过程不仅仅是上课推进的顺序,也包括上下环节之间的联系,这一点,文化课叫知识点之间的联系,专业课叫每个动作之间的关联。知识点之间出现阻断,学生就会一头雾水,动作之间关联被阻断,学生就掌握不了。现在的专业课教学中,学生出现学习效果不明显的现象,主要原因是教师没有要求到关键点上。这是因为,形成一个动作有很多的细节,没有这些细节就没有质量。对于专业课教学来说,其教学有效的含义就是:一堂课不能有废动作,不然就会形成错误。所以,教师如果把动作之间的关系弄清楚了,过程就弄清楚了,这就是提高课堂教学质量了。过程不清楚,教学有效则无从谈起。
过程是动态的,是课堂生成的主要管理路径。
三、方法
      方法就是学生应该怎样学。教师要找到对自己有用,对学生有用的教材,要有舍有弃。教师必须清楚哪些方法适合哪些知识点(或动作)的教学,学生应该怎样学、怎样练才有效。教师对教材的理解不是完成了教材的多少要求,而是学生通过教师的引导,学会了教材中的多少要求。
学习方法对于每个学生是不一样的。用一个方法教所有的学生,是教练而非教师。
四、情感
      课堂上的情感管理很重要。所谓情感管理,就是教师以真挚的情感,增强自己与学生之间的情感联系和思想沟通,满足学生的心理需求,形成和谐融洽的课堂学习氛围的一种管理方式。情感管理最能体现文化管理的亲和力,其核心是激发学生的学习积极性,消除学生的消极情绪。现在的课堂管理有一个普遍现象,就是学生学习兴趣不浓。到底是什么原因造成的呢?情感管理的缺乏是其重要原因之一。要创造一个“有人情味”的阳光课堂,教师不但要具备科学的教育理念、理性的思维方式,更要注重运用“情感管理”。
      是做教师还是做教练?是教还是育?还是教育合一?教师们其实是可以思考一下的。
      (作者简介:刘正荣,教授。现任中国青年政治学院心理研究所副所长,兼任中国管理科学研究院基础教育研究所所长、中国智慧工程研究会副秘书长、全国教育行政管理学术委员会副秘书长,研究领域为教育与人力资源管理、青春期教育,曾参与主持国家级课题2项。中小学整体课堂管理的理论与实践研究课题负责人。主要著作:《整体课堂管理教师手册》《做一名幸福的教师》《一线班主任工作法》《西方绘画艺术史》《中国校长行为研究报告》《整体课堂管理:理论与实务》《中小学班主任职业规划手册》等二十余部。)


(责任编辑:一线教育)