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“整体课堂管理”专题研修个人总结
时间:2016-03-29 09:18 来源:般阳中学高二级部 作者:巩润平 点击:
【编者按】般阳中学高二级部巩润平老师的这篇总结,是整体课堂管理推广以来收到的反思最深最全最有力道的文章。作为一名奋斗在教育一线的教学工作者,巩老师结合对《整体课堂管理手册》的学习以及在教学中实际遇到的问题,提出许多极具震撼力的思考和建议。有所思方才有所悟,悟道而行,巩老师既写出自己的教学反思,也提出新的工作要求,这是一名教师成长的理想境界。
在此分享巩老师的这篇心得,以飨读者,希望能给其他课题实验区(校)老师一些有益的触发,能收到更多的反馈;也希望“整体课堂管理”给每一位老师都插上理想与实践的翅膀,让他们飞得更高更远!
 “整体课堂管理”专题研修个人总结
般阳中学高二级部巩润平
当学习变成一种常态的时候,我们对教育与教学的理解会逐渐深入。为了更好地运用,对本次研修作一总结,不当之处敬请批评指正。
吕博士在培训结束时,放了一段视频:开始球员爬得近,后来,在教练的鼓励与指导下,这名球员最终爬出了一个惊人的记录。影视作品可以虚构,但专家想借此作品告诉我们一个道理:什么样的行为与办法将对学生的成长有非常大的促进作用。下面我谈谈自己深刻领会到的专家思想与方法。
专家主要强调了什么
教师要不断地学习,从各个方面提升自己;要保持乐观的积极向上的心态;要帮助学生健康地成长。
学生是有人格的;身体发育是有阶段特征的;智能是多元的,我们要用全面的发展的观点与方法对待每一位学生。
课堂注重导入环节,可以采用多种形式,而且要有时间与内容方面的限制。
课堂提问要讲方法、讲策略,也要考虑学生的思维状况。
教学策略主要有:模块化、情境化、活动化。
每个模块的学习要有三个环节:导入、合作、结束。
家长必须配合学校教育好自己的孩子。
是否有理论支持
如果我们不能形成独树一帜的流派,那么就必须用已有的知识与理论来指导我们的行动。人不比产品,产品设计加工不当,可以重来,或当次品降价处理。所以,坚信知识与理论的重要作用,是一种慎重的态度,更是以人为本理念的体现。在整个培训中,以艺术为载体进行教育与教学的例子非常多,教育是需要艺术的,这个我们在实际教学中就能体会到。教学也讲艺术,这也是部分人的观点。专家的报告,行为主义、人本主义、建构主义、多元智能理论特征非常明显。我们再翻阅《整体管理教师手册Ⅰ》,发现有众多的基础理论。用如此多的理论来支持自己的观点与办法,实在是难得。
符合新课改要求吗
新课改要求我们以建构主义与多元智能理论为指导;教师与学生的角色与行为必须转变;在学习知识的同时,注重过程与方法,培养学生综合能力;注重学生的全面发展等等。参照新课改的要求来看,整体课堂管理没有违背的地方。
综上所述,整体课堂管理专家组是一个非常务实的团队。
制约学习的因素
我们再次回到视频中,分析那个球员第二次为什么爬得很远,有几种因素制约他:这是一个有浓厚练习氛围的场地;彼此学习、相互促进、共同提高的球队成员;一个讲策略、讲方法的好教练;也许还有我们看不到的工资奖励等。我们作一推理:如果背上的与背下的两个球员倒过来再爬,同样的场地、同样的队友、同样的奖励、同一个教练采用了相同的办法,两个人爬得也绝对不可能一样远。另一种情况是,如果有几个球员压根儿就不想往前爬,那么,再好的场地,再棒的教练,又有何用呢?所以,制约球员爬的远近因素还有自身。对应着学生的表现就是:有一部分学生不太愿意学习或根本不想学习;另一部分学生虽然外在因素完全相同,但他们的学习结果存在差异,而且这种差异有时是非常大的。这两种情况专家没有给出解决办法,六本手册中找不到相关案例与工具。
常常有社会上的同志与我一块交流。他们总认为,学习环境的改善,教学方法的改进,怎么能教不出好学生呢?问题一定出在学校或教师身上。平心而论,这种认识观是片面的。
我们来看心理学家亚伯拉罕·马斯洛的需要层次理论,人之所以去做某件事情,是因为他的内心首先有做这件事的需要。我们再从哲学角度来看,人具有主观能动性。我们再看认知学派的学习观,发现他们强调的是内在因素对学习的重要影响。所以辩证的学习观应该是:学生的学习受外在因素与内在因素的共同影响。
专家能否指导我们
绝对能!一是将整体课堂管理专家好的做法转变为适合我们教学的办法;二是多学、多领会《整体管理教师手册Ⅰ》。
回到工作中
目前我们教学面临的最大困难是如何有效地组织学生学习,在此分两种情况谈谈。
一、学习劲头不足或不想学习
1.培养学生做人与学习方面的需要。主要让学生从多个角度了解学习的重要性。这是个重点,也是个难点,需要家校共同联手。
2.进入我校的学生,早在初中就形成了一些不正当的需要。从心理学角度讲,哪种需要强烈,学生就会优先表现出相应的行为:
一、2013级5班有一个我教的女孩,她说在初中时,有一个与她非常要好的女同学,整天两人在一起生活、学习。因此,她对伴侣有一种强烈的需要。因为高一才入学,同学之间彼此不熟悉,谁才是她现在生活学习的伴侣?她整天想着这个问题,你怎么开导,她就是不听,非常固执。
二、我们禁止学生带手机上学,政教处也制定了合理的规定,可部分学生、家长就是不配合,学生一味地满足他们的精神需要;还有学生强烈的审美需要,女同学过分地梳洗打扮,男同学留怪异发型,在校服上乱写乱画;学生抽烟等消费需要。
这类问题,应以说服教育或批评为主,同时必须采取管理手段。所以,学校应赋予每个教职员工足够的管理权,大家共同遏制甚至消灭学生的不正当需要。新课改允许我们对学生的成长过程进行量化,这是一个很好的契机。
3.按照成就动机理论的要求,我们在改善学生外在学习因素的情况下,适当降低学习评价标准,让学生有成就感。时间长了,对学习需要有一定的培养作用。
4.让学生有目标,有理想,有志向,是一种绝好的方法。
除上述理论之外,我们还要依靠其他理论,比如用期望理论来指导我们。
上述学习需要的培养,是以教育为主,教学与管理为辅进行的。
二、如何应对学习差异
这类学生对学习有一定需要。
1.从心理入手。
(1)期望。有的学生考虑到家长、教师对他们的期望,学习内容日渐加深,学习负担日渐加重,自己入学基础又不好,每天思来想去,就产生了焦虑心理。这种心理反过来,又严重地影响学习。
(2)情绪。这也是一个非常重要的方面。同学之间的矛盾,异性交往之间的矛盾,家庭矛盾,身体不适引起的情绪波动,对周围人与事的不满等,时而困扰他们。
(3)意志力。培养坚定的意志力,大家都知道它的重要性。
解决上述问题,主要通过改善教学,引起他们的注意,比如创设情境,逐渐培养他们的兴趣。同时辅助教育手段进行。
(4)师生关系。与学生搞好关系,这一点非常重要。就是我们平时强调的如仪容仪表、关爱学生等,这要以人本主义的理念来教育学生。可有时不容易做到,因为我们的学生对教师,对环境要求非常高。比如,有些学生报怨我面部表情严肃,给我写在成长记录中,意思是影响他们的学习。其次,他们对我们的关心爱护行为不理解。比如我如实地向家长反映了他们的在校表现,目的是想与家长一块配合,教育好学生。可只有少数学生能够理解,多数学生在课堂上表现出抵触情绪,认为我在告状……这些都给组织教学带来难度。
2.从认知入手
学习差距大的主要原因在于,学生没有形成能够解决新问题的认知结构。这一点我倾向于认知学派以及加涅的观点,同时辅助于行为主义与建构主义的教学理念,需要我们共同探讨。
教育教学远不是我们学校做好了,老师做好了,就能搞好的。对于自身有众多需要的学生,外界的人与事,给了他们什么样的教育启示,又该把他们引导到何方,不是我们完全能够左右的。但我们身为老师,确实尽了最大的努力。
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(责任编辑:一线教育)